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　　國際教育專家、聯(lián)合國高級政策顧問、美國亞洲協(xié)會教育部前副總裁薇薇恩·斯圖爾特長期致力于研究國際教育平衡發(fā)展問題，致力于為全球難民提供教育及改善美國教育。她所著的《面向未來的世界級教育》一書近日由浙江人民出版社、湛廬文化出版公司引進出版。這本書旨在總結(jié)20世紀部分經(jīng)濟和社會發(fā)展水平大幅提高的國家，在教育發(fā)展上的經(jīng)驗，并探討21世紀知識經(jīng)濟時代的學(xué)校教育沿革規(guī)律，總結(jié)提出適用于不同國家和地區(qū)提高教育質(zhì)量以促成公民更好的個人實現(xiàn)發(fā)展的法則。

　　這本書對于中國20世紀80年代以來的教育發(fā)展，給予了很高評價。書作者認為，中國改革開放以來，九年義務(wù)教育有效推行，高等教育和職業(yè)教育也得以快速發(fā)展，教育水平已獲得世界公認，一個重要標(biāo)志就是，中國學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程培育質(zhì)量要顯著高于世界其他多數(shù)國家及地區(qū)——當(dāng)然，中國教育需要引入更多的藝術(shù)和人文學(xué)科，調(diào)整過去的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)生培養(yǎng)方式，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　書作者認為，中國改革開放以來在教育方面積累的經(jīng)驗，包括對教育發(fā)展進行長遠規(guī)劃、制定嚴格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程、持續(xù)的教師發(fā)展體系、延續(xù)自古以來國民對于教育的強烈認知感、近年來大力推進的教育國際化定位等，值得世界尤其是其他發(fā)展中國家和部分相對忽略基礎(chǔ)教育的發(fā)達國家重視。書中也指出，中國教育發(fā)展水平迄今仍然很不平衡，農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)的師資水平無法與中心城市相比，學(xué)校教育仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向從而帶給了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理壓力，亟待予以改進、提升。

　　重視教育發(fā)展，是包括中國、日本、韓國，以及之前的英國、美國等國家，之所以可以獲得經(jīng)濟快速增長的重要原因。但需要注意的是，過去的教育模式和經(jīng)驗，在現(xiàn)階段及未來很可能會變成一種制約或負擔(dān)。薇薇恩·斯圖爾特解釋指出，經(jīng)濟全球化的繼續(xù)深入和技術(shù)創(chuàng)新的升級，使得生產(chǎn)過程自動化成為普遍現(xiàn)象，改寫了就業(yè)市場，大量低技術(shù)含量的工作被減少，求職者面臨著甚至來自全球各地的競爭者的競爭；并且，新經(jīng)濟要求求職者具有更強的復(fù)合能力，而這種能力在過去是新進入就業(yè)市場的畢業(yè)生需要花費較長時間才能鍛煉獲得的——如果今后的學(xué)校教育體系不能在學(xué)校期間就賦予學(xué)生這種能力，就會造成雙輸?shù)慕Y(jié)果（學(xué)校教育的吸引力大幅下降，年輕一代無法獲得適應(yīng)時代的就業(yè)技能）。

　　書中總結(jié)了中國、新加坡、加拿大、芬蘭、澳大利亞等國20世紀提高教育發(fā)展水平的經(jīng)驗。除前述的中國經(jīng)驗外，新加坡發(fā)展職業(yè)教育、地域遼闊的加拿大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育、芬蘭發(fā)展高水平的小規(guī)模專業(yè)教育等經(jīng)驗，在全球范圍內(nèi)都保持領(lǐng)先。據(jù)書作者歸納，全球成功教育體系之間存在共同要素，包括遠見卓識的領(lǐng)導(dǎo)能力，以確保教育發(fā)展獲得長遠規(guī)劃；嚴格規(guī)范且保持適度更新的課程標(biāo)準(zhǔn)、致力于實現(xiàn)社會公平；培育高素質(zhì)的教育和領(lǐng)導(dǎo)隊伍；各級教育體系協(xié)調(diào)一致，平衡學(xué)校管理權(quán)力與責(zé)任；采用全球取向、未來取向，等等。

　　《面向未來的世界級教育》接下來深入討論了如何適應(yīng)21世紀時代要求，建構(gòu)高水平教育體系的重中之重，即培養(yǎng)高績效的教師和領(lǐng)導(dǎo)隊伍。首先，要積極吸引而不能降低標(biāo)準(zhǔn)。降低教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在一些特定情況下可謂無奈之舉，但此舉往往會造成惡性循環(huán)。書中以英國為例指出，改善教師薪資和發(fā)展空間，加強宣傳，可以吸引更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型畢業(yè)生加入教師隊伍，僅僅5年時間，教師在英國的職業(yè)選擇排位表上就從第92位上升到了首位。其次，政府、教師組織、學(xué)校要培養(yǎng)面向21世紀的教師。書中建議借鑒新加坡和芬蘭的經(jīng)驗，讓教師不但要掌握教育理論，還要在實習(xí)期研究方法學(xué)，以在教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計原創(chuàng)性的調(diào)查研究，并開展高質(zhì)量的實踐課程。而新加坡的教師通過培訓(xùn)掌握了高水平的信息和通信技術(shù)的能力，這為該國保持培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀競爭的學(xué)生的水平，創(chuàng)造了條件。第三，保證教師職業(yè)的持續(xù)改善，即在教師從業(yè)后仍保持高密度高頻次的培訓(xùn)、資源供給，使之能夠在有效支持下，不斷更新知識體系，提高教學(xué)水平。第四，建立有效評價制度，促進教師不斷改善工作。書作者建議借鑒新加坡的教師績效管理制度，督學(xué)人員定期、頻繁、清晰的開展與教師之間的對話，幫助后者提高自我。

　　其他方面的建議還包括，加大對經(jīng)濟和社會發(fā)展相對滯后地區(qū)的資源投放，吸引高水平畢業(yè)生到這些地區(qū)從事教師工作，獲得更高薪酬，并通過信息網(wǎng)絡(luò)保持后續(xù)指導(dǎo)、培訓(xùn)，確保在這些地區(qū)工作的教師從業(yè)期間不降低職業(yè)發(fā)展競爭力；為優(yōu)秀教師提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的幫助；為培養(yǎng)各級學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)建立規(guī)范流程。