??? 在國際上,教育聲譽斐然的芬蘭,崇尚貼近和尊重自然環(huán)境的教育。
比如,把孩子們帶到森林里,教他們辨認植物、用繩子丈量步伐、把撿到的松果按照大小分類等,回來后再用撿來的樹葉和松果做手工。參與策劃和教學的包括自然、數(shù)學、美術(shù)、體育等科目的任課教師,成為一種寓教于樂的跨學科教學。
在國際標準化度量中,芬蘭兒童在科學、閱讀和數(shù)學上達到或接近最高標準。更讓人羨慕的是,芬蘭學生的學習興趣也居發(fā)達國家榜首,與課業(yè)負擔重、學習興趣低的東亞國家形成鮮明對比。
當下中國,大城市里的升學壓力甚至延伸到了“幼升小”。體制內(nèi)的教育存在天然的桎梏,想要一下子推動變革,并不容易。
然而,在課堂之外,如果能提供有益的補充,彌補體制內(nèi)教育的不足,滿足家長個性化的需求,將會獲得商業(yè)價值和社會價值上的雙贏。
通過類似于“玩翻天”之類的機構(gòu)提供的各類自然體驗、親子活動、戶外拓展、假期游學、社會體驗等,讓孩子全面融入社會生活和自然生活,滿足孩子愛玩的天性,并且讓孩子們對平時書本中所學到的知識產(chǎn)生感性的認識,提高學習的積極性,開拓視野,其積極作用、發(fā)展成果不容忽視。
而且,在父母和同齡伙伴的陪伴下,營造集體氛圍,讓孩子們自由自在地成長,實現(xiàn)真正意義上的“玩中學,學中玩”的理念,這其中,人的作用不容忽視。
互聯(lián)網(wǎng)是好的工具,然而線下實施,最終依靠的還是人力。需要“遛娃師”這樣的引路人、互動者、對話者、幫助者和陪伴者,這是僅僅依靠線上無法實現(xiàn)的。
給孩子一個快樂的童年。通過自然教育,讓兒童按照他的優(yōu)勢和需要自由地成長,在各得其所中成為有創(chuàng)新能力的人,才能推動國家經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展,從而實現(xiàn)人的最高價值。
我國應(yīng)加快培育對外核心競爭力,加速人工智能產(chǎn)業(yè)對國外實現(xiàn)“換道超車”。