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| 教師批評(píng)權(quán)癥結(jié)還在素質(zhì)應(yīng)試之爭(zhēng) |
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| 2009-08-25 馬想斌 來(lái)源:揚(yáng)子晚報(bào) |
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8月23日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》予以解讀。針對(duì)一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，《規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利�！�
教師似乎又可以批評(píng)學(xué)生了！這話一出口，不知喜或憂。自古批評(píng)教育學(xué)生，乃是師者的職責(zé)，正所謂嚴(yán)師出高徒�！抖Y記》亦有云，“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！笨扇缃襁@個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，需要教育部的規(guī)定來(lái)重新申明。
當(dāng)然教育部的這次重申教師批評(píng)權(quán)，并非多此一舉，實(shí)則是有針對(duì)的。教師難當(dāng)?shù)暮袈曇巡皇且蝗諆扇盏氖虑榱恕，F(xiàn)在的孩子維權(quán)意識(shí)極高，動(dòng)不動(dòng)帶領(lǐng)家長(zhǎng)興師問(wèn)罪，不留情面的斥責(zé)比起更為暴力的行為來(lái)，還算是“文明”的。
想到教育部此前還出臺(tái)過(guò)一個(gè)規(guī)定，教師對(duì)待學(xué)生要推崇“賞識(shí)教育”。當(dāng)時(shí)的新聞背景是，一些教師借學(xué)生犯錯(cuò)誤而進(jìn)行體罰，甚至人格侮辱，結(jié)果讓一些幼小的心靈無(wú)法承受，鬧出了極端的后果。在此背景之下，教育部規(guī)定教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此來(lái)緩和師生之間的尖銳矛盾。
細(xì)細(xì)想一想，這些規(guī)定都是有關(guān)教師“批評(píng)權(quán)”。這幾番變化盡管在教師的批評(píng)權(quán)存廢之間波動(dòng)，但是始終有個(gè)主線貫于其中，那就是教育部門的規(guī)定，都是根據(jù)當(dāng)下的表面需要來(lái)進(jìn)行的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師批評(píng)權(quán)的規(guī)定更像一個(gè)“應(yīng)景”的東西。
其實(shí)教師批評(píng)權(quán)屢遭“被應(yīng)景”的癥結(jié)，根本在于教育產(chǎn)業(yè)化的余毒侵蝕。盡管教育系統(tǒng)推行誘人的賞識(shí)教育，但從未放松過(guò)應(yīng)試教育，升學(xué)率成了教師和家長(zhǎng)、學(xué)生的緊箍咒。教育收費(fèi)問(wèn)題、擇校困局、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等所有不合理之處，其“病灶”似乎都落在教師身上。教師既需要為升學(xué)率負(fù)責(zé)，又要為應(yīng)試教育頑疾承擔(dān)惡名，既需要勉力實(shí)施素質(zhì)教育，又要滿足各方對(duì)于考試成績(jī)的要求。
在此之下，教師從教書(shū)育人的身份蛻變成了活脫脫的“服務(wù)人員”。家長(zhǎng)對(duì)教育陽(yáng)奉陰違的做法產(chǎn)生厭煩，對(duì)以教師為主的學(xué)校常態(tài)性的不信任。因而，學(xué)生在學(xué)校稍微出點(diǎn)事情，家長(zhǎng)就把對(duì)教育制度的氣，全部撒在了教師身上。而教育管理層則為了平息家長(zhǎng)的憤怨，也把問(wèn)題歸結(jié)于教師的教育方式不當(dāng)。教師成了家長(zhǎng)和教育管理層這個(gè)“風(fēng)箱里的老鼠”——兩頭受氣。教師難當(dāng)、師嚴(yán)難拾則是必然。
規(guī)定不比法律穩(wěn)定，可以因時(shí)而宜，所以關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的規(guī)定，自然也有其好處�？蓡�(wèn)題在于教師批評(píng)教育學(xué)生是教育職責(zé)，這樣一個(gè)常識(shí)性的概念是不需要教育部門更改不休的。 |
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