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近日，教育部公布的一份文件規(guī)定，對就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。以就業(yè)率這一指標來開出如此硬招，無疑給高校專業(yè)設(shè)置施加了壓力。盡管這一規(guī)定的初衷是想激發(fā)高校專業(yè)提質(zhì)動力，從而引導(dǎo)高校專業(yè)順應(yīng)市場需求，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、良性發(fā)展。然而，對高校專業(yè)設(shè)置采用如此規(guī)定是否妥帖，還是引來一片議論。
早在今年初，人社部新聞發(fā)言人就表示，截至2010年12月底，應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)率達90.7%，較上一年的87%提高了3個百分點。在就業(yè)形勢嚴峻的情勢下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率逆勢飄紅，離不開教育部、人社部的努力。然而，人們普遍對這個數(shù)字保持了不約而同的警惕:一者，一些高校在就業(yè)率上造假早就是不爭的事實，有的甚至干脆“挾畢業(yè)證書以令學(xué)子”;二者，如同“平均工資”一樣，從數(shù)字統(tǒng)計的角度來看，“被就業(yè)”也不是不存在。如此一來，在就業(yè)率理論上普遍達到90%以上的時候，還會有“就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)”，也就不足為奇了。
就業(yè)率當然不是洪水猛獸，相反，大而無當?shù)母叩冉逃_實需要和市場、時代對接。然而，在教育改革中，我們看到的是一旦“矯枉”，
往往就容易“過正”。比如一開始習(xí)慣了拿教鞭打孩子手心，后來聽聞“人本”的理念，忽然老師似乎就成了“奴才”，天天說著些“個個是超能兒童”的話。就業(yè)率也是這個道理。找不到工作當然不光彩，但比找不到工作更不光彩的是什么呢?應(yīng)該是教不出能就業(yè)的學(xué)生。問題是，這和專業(yè)本身有什么關(guān)系呢?那些天天叫囂著“就業(yè)率老高”的學(xué)校，培養(yǎng)的難道就一定都是社會棟梁嗎?
2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達680萬人，就業(yè)形勢嚴峻。在這樣的形勢下，一些關(guān)系還是需要及時厘清:一者，大學(xué)固然不能離開就業(yè)率，但是不是所有的專業(yè)都要將就業(yè)率寫在“臉上”?社會需要產(chǎn)業(yè)工人，也需要浪漫詩人，需要腳踏實地的實干家，也需要天馬行空的夢想家——這個一刀切的“60%”，在捍衛(wèi)社會“骨架”的時候，會不會誤傷了滋養(yǎng)國民精神的“血肉”?二者，就業(yè)率的根本，其實并不僅僅在于大學(xué)教育，更在于經(jīng)濟社會發(fā)展狀況。一個社會能為就業(yè)者提供的崗位是既定的，在就業(yè)問題上，關(guān)鍵不是所謂“就業(yè)觀念”，而是“供崗能力”。
“大學(xué)之道，在明明德”。即便是歐洲中世紀的大學(xué)教育，也以傳播知識和研究學(xué)問為最高理想，相對超越社會現(xiàn)實。高等教育要就業(yè)，但也要為社會提供理性反思和價值構(gòu)建。但愿就業(yè)率不要步了“收視率”的后塵。
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