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| 昆明調(diào)查顯示：六成小學(xué)教師有職業(yè)倦怠傾向 |
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| 2007-09-24 雷成 來源:中國青年報(bào) |
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主持完一項(xiàng)對昆明市小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查后，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院心理學(xué)系教授李輝呼吁：有必要對教師資格考核中加入“人格測量”的內(nèi)容，人格特質(zhì)與教師職業(yè)要求不匹配的應(yīng)該慎入教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對高學(xué)歷教師的倫理道德培養(yǎng)。
這項(xiàng)調(diào)查表明，約六成的小學(xué)教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向，城區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠比他們在城郊接合部小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的同行更嚴(yán)重。
李輝教授指導(dǎo)的研究生劉倩倩獲取了昆明市13所小學(xué)、701名教師的調(diào)查樣本。這13所小學(xué)覆蓋了城區(qū)示范小學(xué)、城區(qū)一般小學(xué)、城郊接合部小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)。
在接受本項(xiàng)調(diào)查的小學(xué)教師中，60.38％表現(xiàn)出了倦怠狀態(tài)，其中44.11％和14.13％處于輕度和中度倦怠狀態(tài)，2．14％的教師處于高度倦怠狀態(tài)。情感耗竭、個(gè)人成就感降低和人格解體是構(gòu)成教師職業(yè)倦怠的三大因素。
李輝教授介紹，在心理學(xué)上，職業(yè)倦怠是指過度工作需求引起的身體和情緒衰竭，教師一直是這種負(fù)面心理癥狀高發(fā)的職業(yè)之一。
經(jīng)歷倦怠的教師常常表現(xiàn)出持續(xù)的精力不濟(jì)、極度疲勞、頭疼、失眠等不適癥狀；空虛感加強(qiáng)，感到自己的知識無法滿足工作需要，不能適應(yīng)知識的更新和不斷變化的教學(xué)要求，懷疑自己，感到無能和失��；感到情感資源被極度耗盡、干涸，工作滿意度降低，對工作的熱忱與奉獻(xiàn)減少，對學(xué)生缺乏同情感和支持，不能忍受學(xué)生的搗亂行為。
嚴(yán)重的職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師以消極否定、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒去對待學(xué)生，冷嘲熱諷，肆意貶損學(xué)生、疏遠(yuǎn)學(xué)生。更極端的倦怠狀態(tài)還會引起教師自傷或自殺，以及攻擊、打罵學(xué)生等行為。
“教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠最直接的受害者就是學(xué)生�！崩钶x說。她主持的另一項(xiàng)對云南省小學(xué)師生關(guān)系狀況的調(diào)查表明，25％的小學(xué)生與老師處于高沖突狀態(tài)，35％的小學(xué)生處于與老師高度的回避狀態(tài)中，小學(xué)師生關(guān)系“不容樂觀”。
“盡管最嚴(yán)重的職業(yè)倦怠比例并不大，也應(yīng)該引起重視，防患于未然�！崩钶x說。
“我聽到最多的一個(gè)字就是‘累’�！眲①毁徽f。
調(diào)查結(jié)果顯示，66.8％的小學(xué)教師體驗(yàn)到較重的工作負(fù)荷，其中城區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠更為嚴(yán)重，劉倩倩認(rèn)為這從一個(gè)側(cè)面反映出追求升學(xué)率給教師帶來的考試壓力。“素質(zhì)教育的實(shí)施無法改變?nèi)鐣䦟ι龑W(xué)率的狂熱追求，成績面前學(xué)生排隊(duì)的實(shí)質(zhì)，就是教師座次的排序，考學(xué)生其實(shí)就是考老師”。
升學(xué)壓力不小，小學(xué)教師的工作內(nèi)容也比中學(xué)繁雜瑣碎得多。劉倩倩在走訪各小學(xué)時(shí)，常聽教師們抱怨“小學(xué)的雜事多”：學(xué)生作業(yè)本、紅領(lǐng)巾、鉛筆丟了要幫學(xué)生找，中午要看著學(xué)生吃飯睡覺，下午放學(xué)要保證每個(gè)學(xué)生都有家長接送，還要時(shí)刻看護(hù)學(xué)生的安全。許多小學(xué)教師每周上15~20節(jié)課，批改大量的作業(yè)，還要組織參加各種課外活動(dòng)。獨(dú)生子女和單親家庭子女的難教難管也加大了教師的心理壓力。
與此同時(shí)，由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，很多人并不看重教師作為專業(yè)人員的理論水平與特殊能力。小學(xué)教師常常聽到這樣的批評：教師工作很容易；教師抱怨得太多；教師選擇教學(xué)是因?yàn)樗麄儧]有能力做其他的事等等。得不到社會的尊重和肯定，教師的個(gè)人成就感隨之降低。
在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行心理學(xué)統(tǒng)計(jì)分析后，劉倩倩發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠隨著教齡長短呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，總的來說，從教2~5年的教師最容易喪失工作熱情。
但在同等的壓力下，教師職業(yè)倦怠的程度與其人格特質(zhì)顯示出很高的關(guān)聯(lián)度�！叭烁裉刭|(zhì)傾向于外傾性、宜人性、責(zé)任感、開放性的教師，往往感情豐富、喜歡交談、自我開放度較高，能夠較好地應(yīng)對壓力而不易陷入職業(yè)倦��；而傾向于高神經(jīng)質(zhì)的教師，容易焦慮、喜怒無常，面臨高負(fù)荷工作時(shí)更容易倦怠。”劉倩倩解釋。
李輝建議“提高教師準(zhǔn)入門檻”，在選聘教師時(shí)引入職業(yè)傾向測定，考慮其是否真心愿意從教、是否適合做教師、是否熱愛與忠誠教育事業(yè)，而不能僅僅測試其知識技能達(dá)標(biāo)與否。
另一個(gè)值得關(guān)注的研究結(jié)果是，教師學(xué)歷越高，越容易以疏遠(yuǎn)和冷漠的態(tài)度對待學(xué)生。調(diào)查樣本中近一半的小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷，這部分人群表現(xiàn)出的非人性化傾向遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大專、高中或中師學(xué)歷的教師。
李輝認(rèn)為，這種傾向也暴露出師德培養(yǎng)的缺失。“我們越來越重視提高教師的學(xué)歷水平，卻沒有同步關(guān)心教師責(zé)任感的塑造。參加教師資格考試的非師范生越來越多，這部分教師的師德培養(yǎng)需要加強(qiáng)”。
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