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芬蘭是一個(gè)嚴(yán)重依賴出口的國家，要使芬蘭的產(chǎn)品在國際市場上具有競爭力，不僅要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，更要提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育是芬蘭發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略之一。目前，芬蘭的職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)高的水平。各類職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院不僅為芬蘭培養(yǎng)出眾多高科技人才，也為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的公司企業(yè)培養(yǎng)出一批批熟練掌握專業(yè)技能的技工�！�
中等職業(yè)教育深受青少年歡迎
要點(diǎn)：在芬蘭沒有只認(rèn)大學(xué)學(xué)歷而輕視職業(yè)教育的觀念。
芬蘭實(shí)行9年制義務(wù)免費(fèi)基礎(chǔ)教育，芬蘭兒童7歲進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)(相當(dāng)于我國的小學(xué)和初中)�；A(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，一部分人報(bào)考高中，另外一部分人考入職業(yè)學(xué)校。還有一條出路是就業(yè)，大約6%的學(xué)生在基礎(chǔ)教育之后走向社會，但在正式工作前也必須接受職業(yè)培訓(xùn)。
在芬蘭，社會上沒有只認(rèn)大學(xué)學(xué)歷而輕視職業(yè)教育的觀念。基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，青少年是升高中，還是考職業(yè)學(xué)校，主要從自己的興趣和能力出發(fā)，家長很少施加影響和壓力。赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校校長安蒂·韋爾塔寧認(rèn)為，“不是所有的青年人都有足夠的天賦和能力進(jìn)入高中和大學(xué)學(xué)習(xí)深造。所以有很多青少年進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)�！薄「饕氖�，在芬蘭，職業(yè)學(xué)校跟其他學(xué)校一樣有很高的聲望，為年輕人的發(fā)展提供了更多的機(jī)會，越來越受到芬蘭青少年的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭全國2009年報(bào)考職業(yè)學(xué)校的青少年超過6萬人，已連續(xù)第二年超過報(bào)考高中的人數(shù)。
在芬蘭，中等職業(yè)教育一般由市級政府和私營機(jī)構(gòu)提供，學(xué)生不需要交納學(xué)費(fèi)。中等職業(yè)教育的主要目的是使畢業(yè)生具備所需的職業(yè)技能和生活技能，以及處理其專業(yè)范圍內(nèi)各種問題的基本能力。
早在1999年，芬蘭教育部門就對中等職業(yè)教育進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)制統(tǒng)一為3年，必修課程有：母語、外語、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、體育和保健教育、藝術(shù)和文化、社會學(xué)等。除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程(如語言、數(shù)理化等)、專業(yè)課程(按產(chǎn)業(yè)門類劃分)外，學(xué)生還要有至少半年的實(shí)習(xí)期，使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握專業(yè)技能，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過渡，從而增強(qiáng)學(xué)生自主就業(yè)的能力。
職業(yè)學(xué)校享有很多自主權(quán)，可根據(jù)芬蘭不同地區(qū)的需求來設(shè)置不同的專業(yè)，并通過行業(yè)組織和專家咨詢使職業(yè)教育不斷根據(jù)勞動(dòng)力市場的變化做出課程或?qū)I(yè)的相應(yīng)調(diào)整。據(jù)芬蘭最大的中等職業(yè)學(xué)�！諣栃粱屑夹g(shù)職業(yè)學(xué)校校長安蒂·韋爾塔寧介紹，在芬蘭，所有職業(yè)教育都與地區(qū)發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才直接進(jìn)入工作崗位�？梢哉f，沒有職業(yè)教育，赫爾辛基以及整個(gè)首都地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)就要癱瘓。因?yàn)橹挥型ㄟ^這些職業(yè)學(xué)校才能獲得足夠的勞動(dòng)力。
培養(yǎng)高等專業(yè)人才的搖籃
要點(diǎn)：建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制。
同其他發(fā)達(dá)國家一樣，在芬蘭勞動(dòng)力市場對求職者學(xué)歷要求越來越高。20世紀(jì)90年代初，芬蘭對職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，把一批高水平的職業(yè)學(xué)校合并成31個(gè)高等技術(shù)學(xué)院，通過建立多樣化的高等技術(shù)學(xué)院來進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的作用，使之同大學(xué)一樣成為培養(yǎng)高等專業(yè)人才的搖籃。
在芬蘭，高等技術(shù)學(xué)院的地位與普通大學(xué)接近，學(xué)生享有同普通大學(xué)同樣的待遇，可領(lǐng)取大學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)助。在高等職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)形成之后，芬蘭全國高等技術(shù)學(xué)院每年招收新生能力達(dá)到3.8萬人，比芬蘭各大學(xué)每年招生總數(shù)還要多。高等技術(shù)學(xué)院為更多的青年人提供接受高等教育的機(jī)會，在通往羅馬的條條道路上，成為深受青年人歡迎的更具有競爭力的一種選擇。
截至2009年年底，芬蘭全國共有26所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校生達(dá)到13.5萬人，占整個(gè)高等教育在校人數(shù)的一半以上。芬蘭高等技術(shù)學(xué)院教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向，主要以滿足地方需要以及提高勞動(dòng)者素質(zhì)為目的。
芬蘭全國各地的高等技術(shù)學(xué)院在充分了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場的需要以及重點(diǎn)投資項(xiàng)目來設(shè)置專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置方向上明確了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活密切相關(guān)的8個(gè)領(lǐng)域：人文與教育、文化、工商管理、自然資源和環(huán)境、技術(shù)與交通、自然科學(xué)、健康衛(wèi)生與社會服務(wù)、旅游與餐飲。報(bào)考高等技術(shù)學(xué)院的學(xué)生入學(xué)前除了要參加入學(xué)錄取考試外，工作經(jīng)歷也是錄取的重要參考依據(jù)。高等技術(shù)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)3至4年，修完210—270學(xué)分，可以獲得學(xué)士學(xué)位，然后可再用1年或1年半的時(shí)間攻讀碩士學(xué)位。
在芬蘭，經(jīng)過中等職業(yè)教育并獲得基礎(chǔ)職業(yè)資格認(rèn)證的畢業(yè)生，可以申請進(jìn)入高等技術(shù)學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)，從而使其專業(yè)技能提高到一個(gè)更高層次。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)不斷變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷發(fā)生變化。高層次的、終身的職業(yè)教育和培訓(xùn)成為社會發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必需。芬蘭建立的這種中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，為職業(yè)學(xué)校和高中畢業(yè)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會，從而為芬蘭社會和公司企業(yè)培養(yǎng)大批高級技術(shù)和管理方面的專門人才。 | 
