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要不要取消高中文理分科，已成了一個(gè)熱門(mén)話題，眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論激烈，莫衷一是。我的意見(jiàn)是，在現(xiàn)階段取消高中文理分科，完全是多此一舉。
高中文理分科始于1977年恢復(fù)高考的時(shí)候，經(jīng)過(guò)30多年的運(yùn)轉(zhuǎn)，雖然也存在一些弊端，但總體情況良好，培養(yǎng)了許多高質(zhì)量的理科和文科人才，為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)在有專(zhuān)家認(rèn)為，中學(xué)不再進(jìn)行文理分科，因?yàn)槲睦矸挚票厝粚?dǎo)致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷。對(duì)這種說(shuō)法，我不敢完全茍同。
什么是學(xué)生的素質(zhì)？學(xué)生素質(zhì)包括思想、道德、人文、科技等方面。從理論上講，學(xué)生是打基礎(chǔ)的階段，多掌握一些知識(shí)并非什么壞事，但就一個(gè)具體學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟精力有限，既不可能什么都學(xué)，成為全才，也不可能樣樣素質(zhì)俱全，存在某種素質(zhì)缺陷是難免的，只要他思想道德高尚，將來(lái)能掌握一二門(mén)技能就行。事實(shí)上，隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，需要的專(zhuān)業(yè)人才也越來(lái)越多。而實(shí)行文理分科，恰恰適應(yīng)了這種發(fā)展和變化。
誠(chéng)如有網(wǎng)友所言，文理分科是大勢(shì)所趨。因?yàn)榈搅烁咧须A段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、興趣傾向已經(jīng)顯現(xiàn)，他們有的擅長(zhǎng)文科，有的擅長(zhǎng)理科。根據(jù)自身的特點(diǎn)和今后的發(fā)展方向，學(xué)生選擇側(cè)重文科或理科，有利于他們集中精力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。據(jù)我所知，高中文理分科一般在高二上學(xué)期或下學(xué)期，這時(shí)的高中生大多有一定的文理基礎(chǔ)，不必過(guò)度擔(dān)心某方面知識(shí)的缺陷。鄙人于上個(gè)世紀(jì)50年代末讀高中，當(dāng)時(shí)雖沒(méi)有文理分科，班上確有一些同學(xué)（包括我在內(nèi)）偏重文科，但為了應(yīng)試又不得不應(yīng)付理科，結(jié)果牽扯了我們不少精力�，F(xiàn)在想起來(lái)真有些懊惱，假如當(dāng)時(shí)就實(shí)行文理分科，那該多好啊，也許我們的文科水平還可以提高一些。
學(xué)生素質(zhì)主要取決于教育培養(yǎng)和自身的實(shí)踐和鍛煉，而不是文理分不分科。即使文理不分科了，如果離開(kāi)了正確的教育引導(dǎo)，離開(kāi)了自身的勤奮努力，學(xué)生的素質(zhì)仍然是提不高的。有人把學(xué)生素質(zhì)方面的問(wèn)題，不是歸罪于應(yīng)試教育，而是歸罪于文理分科，豈不打錯(cuò)了板子？再說(shuō)，成才的道路除了學(xué)校教育，更離不開(kāi)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高。當(dāng)代工人的杰出代表許振超，當(dāng)初只念過(guò)一年半初中，但他憑著一股“永不滿足、永不懈怠”的學(xué)習(xí)勁頭，幾十年來(lái)，刻苦鉆研技術(shù)，連續(xù)刷新集裝箱單船裝卸作業(yè)效率世界記錄，成為世界一流的橋吊“技術(shù)專(zhuān)家”，在平凡的崗位干出了不平凡的業(yè)績(jī)。你能說(shuō)他缺乏科學(xué)精神和人文情懷？由此可見(jiàn)，如果僅僅把素質(zhì)教育的希望寄托在文理分不分科上，是一種形而上學(xué)的表現(xiàn)，不僅十分可笑，也是十分幼稚的。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段高中取消文理分科，很有些不合時(shí)宜，至少有三個(gè)弊端：一是只會(huì)更加加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們變成整天拉磨的驢子，不利于他們的身心健康；二是會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，不利于他們主動(dòng)、自由的發(fā)展；三是由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)打得不牢，不利于將來(lái)的深造和發(fā)展。更何況實(shí)踐也證明行不通。早在2002年，江蘇就積極推進(jìn)取消文理分科的改革試點(diǎn)，2002年，江蘇高考實(shí)行“3＋大綜合”，初衷就是為了打破文理分科的弊端，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門(mén)課出在一張卷子上，這套改革方案，僅僅實(shí)施了一年，就因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)抓9門(mén)課，負(fù)擔(dān)太重，而且高校在選拔人才時(shí)也較難區(qū)分學(xué)生的特長(zhǎng)而宣告失敗。
學(xué)校教育是對(duì)人的教育，必須堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育；必須遵循教育規(guī)律，有益于受教育者人格的健康發(fā)展。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方法的改進(jìn)，都要注重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的健康發(fā)展。這樣的教育才是完善、成功的教育。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“完善的教育可以大大地發(fā)揮人類(lèi)的身體的、智力的和道德的力量�！保ā度耸陆逃膶�(duì)象》）而這種“完善的教育”之來(lái)，離不開(kāi)更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，離不開(kāi)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如果離開(kāi)了這些根本的東西，就文理分科談文理分科，不僅解決不了實(shí)際問(wèn)題，反而是一種“亂折騰”，實(shí)屬多此一舉！
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